部编版《松鼠》教学反思范文（精选10篇）

《松鼠》教学反思散文（精选10篇）

作为刚刚走上岗位的老师，我们必须具备一流的教学能力，通过教学反思，可以有效提升自己的教学能力。那么在写教学反思时，我们应该注意哪些问题呢？下面是小编整理的《松鼠》教学反思范例集锦（精选10篇），欢迎大家分享。

教育部版《松鼠》教学反思1

《松鼠》是一篇描写动物的课文，文中生动地介绍了松鼠的长相、生活习性，字里行间流露出作者对松鼠的喜爱。

松鼠在学生中并不常见，所以我利用课件先出一个关于松鼠的谜语，然后播放松鼠的图片，让学生直观的了解松鼠。重点学习描写松鼠外貌的段落，抓住关键词，让学生感受到松鼠的可爱，让学生一边看图片一边向同学介绍，激发学生对松鼠的喜爱。引导学生按照一定的顺序学会描写。然后带领学生总结第一段的学习方法，并通过课件呈现自学提纲。然后让学生选择自己最喜欢的段落，按照提纲的要求进行学习，并汇报。掌握作者的写作方法，抓住事物的特点进行写作。

通过这堂课的教学，我感到自己对于整个班级的教学思路是正确的，但课堂教学中的语言不够细化，教学中的评价不够到位，在以后的教学中我会注重自己语言的细化和课堂中的评价。

教育部版《松鼠》教学反思2

《松鼠》是一篇动物描写文章，语言生动，内容通俗易懂，主要介绍了松鼠的三个特点，包括松鼠的外貌、生活习性和用途。学习这篇课文的目的是让学生抓住重点句，准确把握事物的特点；学习课文中准确、生动的语言；了解松鼠的生活习性，激发学生关爱和保护野生动物的兴趣。课前我创设情境，播放一段松鼠的短片，调动学生的学习兴趣，激发学生对松鼠的喜爱。看完短片后，让学生总结自己对松鼠的印象，以测试学生的总结能力。

另外，为了让学生充分发挥主观能动性，我设计了“当一只小松鼠，介绍一下自己的特点”的环节，通过这个环节，学生可以进一步了解本文介绍的内容，同时锻炼学生的自我表达能力。让学生选择自己喜欢的学习方式，体现了“学生是学习发展的风格”，有利于学生个性的发展。为了帮助学生学习作者的写作手法，理解课文内容，我设计了不同的形式引导学生体验，让学生先阅读小松鼠长相的部分，然后出示课件填空，老师总结这一段，让学生进一步体会作者的写作手法。鼓励学生用这些词语说一段话，可以和同桌试着说一遍，然后在课堂上说一遍。这样符合学生的认知规律，让学生学以致用。 为了将学生的认知与创作结合起来，我设计了采访与表演环节，让学生在体验中体会到交流与合作的乐趣，加深对文字的理解，仿佛身临其境，同时提高学生的语文素养。

教育部版《松鼠》教学反思3

《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性极强的文学说明文（又称科普散文）。文中从外貌、活动、进食、筑巢四个方面介绍了松鼠的外貌特征和生活习性，运用比喻、拟人等手法，形象生动地说明了事物的本质。文章语言生动传神，极具文学性。

这是一篇略读课文，教学设计以“学习技巧”为主。我原本计划从“课文与《鲸鱼》在表达方式上有哪些相同和不同之处？”入手，通过与《鲸鱼》的对比阅读，探究两篇课文不同的写作方法，领略作者的表达方式。但学生准备不充分，无法很好地进行对比。尽管老师一再提醒，但还是达不到预期效果。最后只好先阅读课文，了解本课的表达方式，再与《鲸鱼》对比，学生才能言之有物。

这节课的教学设计是一课时，但由于种种原因，花了两个课时才完成学习任务。

教学后思考：一是平时类似训练不够，学生一旦“放手”就不知道该干什么。二是略读教学目标确定不准确，学生不愿放弃，导致完成延迟。以后要舍得“放弃”，才能“得到”。

教育部版《松鼠》教学反思4

《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容通俗易懂，描写了松鼠的长相和生活习性，表达了对动物的喜爱。

为了培养学生查找、收集资料的能力，丰富学生的知识面，将课内课外活动有机结合起来，在学生初次阅读课文后，让学生谈谈对松鼠的印象，帮助学生形成整体的感知，初步培养学生的归纳总结能力。让学生选择自己喜欢的学习方式，体现了“学生是学习和发展的风格”的理念，有利于学生个性的发展。有利于学生学习作者的写作手法，理解课文的内容。

1、外观特征：

首先让学生画一只松鼠，并用一两句话描述松鼠的外貌。然后让学生看着画说松鼠的外貌。这样可以帮助学生在脑海中形成松鼠的清晰形象，并理解动物的外貌介绍要按照一定的顺序进行。

2.生活习惯

松鼠的生活习性包括三个方面，我让学生自由选择自己喜欢的方面进行学习，然后结合多媒体课件，让学生进一步体会到松鼠的可爱。

上完这堂课，我感觉有很多不足，在松鼠活动部分，学生可以通过自学找到三种松鼠活动的情景，让学生说说图片的内容，训练学生的口语表达能力。在学生欣赏动物之前，如果能引导学生进行解读（观察、说说、想象），让学生对动物有一个初步的认识，效果可能会更好。

教育部版《松鼠》教学反思5

这篇文章是一篇科学论文部编版《松鼠》教学反思范文（精选10篇），信息量很大。如果你不小心，这堂语文课就会变成一堂生物课。

我在备课时尽量避免这种情况，重点突出文章极具感染力的语言，引导学生分析、欣赏文章生动有趣的语言。同时，学生在欣赏了生动有趣的语言之后，能够学以致用，学会在实际写作中使用这种生动形象的描写语言。学生活动太少，课堂气氛不够活跃。比如，在课文中发现一句话让人觉得松鼠很可爱，先让学生讨论交流再回答，会更全面。另外，学生写完这个片段后，本来应该再进行交流，但我因为时间关系，就略过了。语文课应该是阅读、口语、写作有机结合的和谐课堂，是学生发挥主体作用的场所。这堂课在这两方面做得不够好，朗读的声音不够，学生的主人翁地位体现不够。

在今后的教学中，我将努力克服这个缺点，力争把课堂真正地回归到学生的手中，充分发挥学生的主体作用。

教育部版《松鼠》教学反思6

《松鼠》是一篇知识性、科学性和趣味性都很强的文艺解说文章，以美丽、温顺、乖巧等特点为中心，介绍了松鼠的长相、生活习性、性格等。文中准确生动的语言渗透着作者对解说对象——松鼠的细致观察，字里行间饱含着作者对这种小动物的热爱。生动的解说语言激发了读者珍惜生物的美好情怀，进一步激发了学生阅读解说文章、探索大自然奥秘的兴趣。在这节课的教学中，我主要从以下几个方面入手，让学生既了解松鼠的特点，又能学习作者的表达方法。

第一：在引言中，我提出谜语“它长得像老鼠，爬在树枝上，生活像猴子，忙着采摘果实。”学生很容易就能猜出答案是松鼠，但要利用谜语让学生抓住特征并说出理由松鼠的生活习性，同时学会在得到答案后如何猜谜语、抓住特征、引出新课。

第二：学生读完课文后，研究课文是如何分成几个部分的，抓住主要内容来概括课文，陈述各部分的内容，并说明划分的理由，锻炼学生的概括能力。教师概括总结，写出了松鼠的长相和它的生活习性。具体来说，生活习性可以分为：它的生活、居住和食物。这样，在对课文内容有了初步的了解后，就可以进行课文分析了。

第三：抓住文章的重点部分，了解小松鼠是多么美丽可爱，多么惹人喜爱。通过阅读，让学生了解该段落由多少个句子组成，围绕哪几个句子展开。列出自己喜欢的词语，并说明理由。这样，学生就会感受到由一般到具体、由整体到局部的写作方法。在老师的引导下，学生可以学会用具体的写作方法，由一般到具体地描述一个事物。

这样学生就很容易学会并表达对松鼠的喜爱。但是有些学生不会说话，因为他们大部分都没有见过松鼠，上课前也没有找到任何资料。所以安排学生的课前预习很重要。只有课前预习好部编版《松鼠》教学反思范文（精选10篇），学生才能在课堂上积极发言。

教育部版《松鼠》教学反思7

《松鼠》是北京师范大学义务教育实验教材《可爱的小动物》第六册第四单元的一篇描写动物的课文。全文介绍了松鼠的外貌、生活习性，表达了对动物的喜爱。全文共四段，从外貌、活动、筑巢、饮食四个方面对松鼠进行了描写。

我在设计这篇课文的时候，就分成了两节课，第一节课是完成第一段的学习，这节课的学习重点主要是在对课文整体把握的基础上，了解松鼠的长相，学会如何迁移，如何具体、有序地描述一种动物的长相。这次我教的是第一节课《松鼠》。根据三年级阅读教学的要求，一篇文章是一个整体，只有整体把握，才能体现文章的思想感情和美感。因此，在课文的引导上，我先让学生自己阅读课文，解开单词。然后读课文，思考这个问题：这篇课文讲的是什么？整篇文章分成几个段落，每个段落介绍松鼠的哪方面的知识。这样，从整体的文章开始，经过必要的单词、短语、句子、段落的理解，再落实到对章节的具体理解、感悟、欣赏和运用。 至此，学生们基本满足要求了。

然后我开始引导学生详细学习第一段。首先我让学生看松鼠的图片，激发他们对这种小动物的喜爱。让学生用自己的语言描述这种美丽可爱的小动物。这一方面可以为后面的学习做铺垫，另一方面也可以看出学生平时的积累能力。然后我让学生回到书上看看作者是怎么写的，和大家说的对比一下，为什么这五个短短的句子让我们仿佛看到了一只如此生动的小松鼠？这是如何引出主题的：原来作者不仅词句优美，而且有顺序。然后进行巩固练习，复习《翠鸟》一文，出填空题，加深印象。

最后，当学生明白作者是如何具体生动地描述松鼠之后，我们会进行延伸练习。让学生分成四人小组，描述一只小动物的样貌。如果时间充裕，可以评价一至两篇文章。如果时间不够，可以布置为课后练习。

个人觉得这节课目标比较明确，学生理解课文没有问题，不足之处是时间太短，学生的口语表达训练不够，应该分成两次训练，效果会更好。

教育部版《松鼠》教学反思8

《松鼠》是一篇知识性、科学性和趣味性都很强的文学性说明文（又称科普散文），文笔生动，通俗易懂，介绍了松鼠的长相和生活习性，表达了作者对动物的喜爱之情。选取这篇课文的目的，一是继续激发学生对动物和自然的热爱，增强学生保护动物和生态环境的意识；二是通过与《鲸鱼》的对比阅读，培养学生的阅读能力，使学生进一步理解说明文的表达方式。

首先，要注重激发学生的学习兴趣。在学习这节课之前，我让学生收集有关松鼠的资料和图片，让学生对松鼠，特别是松鼠的外貌有一定的了解。学生很喜欢松鼠，我引导学生问作者是如何描写松鼠外貌的。学生饶有兴致地阅读课文，从课文中，学生了解到松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、温顺，很惹人喜爱。接着我引导学生以松鼠的面部、眼睛、身体、四肢、尾巴、进食姿势为重点，写出松鼠美丽的外貌。然后我引导学生学习作者先概括后划分，写作时按照一定的顺序，介绍小动物的外貌。接着，我引导学生进行口语交流，谁能说说自己喜欢的小动物的外貌特征？ 学生们对作者先概括后划分、按照一定顺序来介绍小动物外貌特征的方法很感兴趣。

其次，我们注重讲解方法的引导。《松鼠》主要运用比喻、拟人等手法，生动形象地阐述松鼠的特点。我引导学生，同学们，你觉得文中哪些句子生动形象，并把小松鼠的特点写得活灵活现。在自由阅读和写作阅读体验的基础上，学生进一步交流，边读边做动作，感受松鼠的可爱。

最后，我们进行讲解方法的对比。在学生学完全文后，我引导学生回顾《鲸鱼》一文中的讲解方法。学生很快说出《鲸鱼》这篇讲解文章主要运用列举数字、举例、打比喻、对比等讲解方式介绍鲸鱼的体貌特征和生活习性，并说出相应的句子；而这篇文章主要运用比喻、拟人等手法，形象生动地讲解了松鼠的外貌特征、性格特征、生活习性等，让学生感受到松鼠的可爱。学生明白了可以用不同的讲解方式来解释不同动物的特征，以及写作技巧的重要性。

至于不足之处，这节课的教学重点和内容很多，如何做到高效仍然是重点，即如何突出重点、突破难点，而不是简单地面面俱到。

教育部版《松鼠》教学反思9

《松鼠》是西北师范大学小学语文教材第七册第五单元的精读课文。课文以仁爱为主题，引导学生通过阅读练习，学会热爱自然、关爱动物，了解动物是人类的朋友。教学时，要重点抓住文中的关键词句，体会人物的情感变化，体会父女俩热爱自然、关爱动物的美好心灵。

课文一开始，我先通过激发学生兴趣引入话题，在黑板上写下“松鼠”这个词，并让学生补充可以修饰“松鼠”的单词。然后我在黑板上写下“那只”，并问：哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象？我让学生带着问题自读课文，理解课文大意，再按照“捉松鼠—放生松鼠—思考松鼠”的线索，对课文进行细读，加深理解。

在学习过程中，学生学习积极性比较高，发言热情也比较高，特别是在理解父女二人热爱自然、关爱动物的美好心灵方面，我认为他们做的不错。但在理解人物情绪变化方面做的还不够，比如爸爸抓到松鼠后的开心心情，抚摸松鼠时的表情和动作等。本来，学生可以上台模拟松鼠“拼命、反抗、乞​​求”的表情和动作，这也是加深理解、加强记忆的好机会，但学生上台模拟的效果并不是很好，没有达到我预期的目的。

整堂课虽然亮点颇多，但也存在一些不足：比如时间管理。本来在学完课文后，我还设计了一个延伸环节，即让学生写下自己想对课文中的父女说的话作为小练习，但因为“捉松鼠”和“放开老鼠”部分理解时间相对较长，导致这一环节的内容在课后没有体会到。其次，对教案的熟悉程度不够，准备工作不充分，在以后的教学中，要加强这方面的训练，提高自己的教学能力。

教育部版《松鼠》教学反思10

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。的确，与其他学科相比，语文教学在对话中有着独特的魅力，因为它不是一堆僵硬、死板的符号，而是被作者赋予了生命，让语文学习更加精彩：你可以用魅力体会语言世界里五彩缤纷的生活，感受到善与恶、美与丑的人性，实现心灵之间的沟通……语文课堂教学呼唤生命的“对话”。这种对话关系是多方面的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们要重视学生独特的感受和体验，珍视学生的精神性、个性和悟性，有效利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着积极主动的思考和情感活动，成为一个思维碰撞、心灵交流的动态过程。

1.平等对话，激发思考

新课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求教师在课堂上成为学生的学习伙伴，成为“平等者中的首领”。因此，教师在课堂上要善于营造轻松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友好、融洽的师生关系，使师生特别是学生愿意对话、善于对话。在课堂教学中，无论是教师对学生感受和经历的鼓励和赞赏的话语，“你说的很好”、“你的感悟很深刻”……还是学生遇到困难时真诚的帮助和指导，“你能勇敢地站起来大声朗读，真好！不过，如果你读的时候能逐渐加重语调就更好了……”，还是教师的肢体语言“走到孩子身边，指着他的嘴，提醒他说话前要举手”……都体现了“师生平等对话”的理念。

学生乐意接受老师善意的提醒，为老师的肯定而感到兴奋和自豪，为老师的表扬和鼓励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生能保持开放的心态，激活思维，有活力和创造性的体验，在对话过程中产生新的认识。

2. 充分利用“留白”深化对话

很多作品讲究“留白”，即在艺术作品的写作手法上，字已尽而意未尽，留有一定空白，让人以不同的想象去填补，以达到“无声胜有声”的艺术效果。在教学中，如果充分利用文本中丰富的“留白”，引导学生去思考、去感悟，充分发掘文本未写出的意义和弦外之音，填补文本的空白，就会激活学生与文本的对话，使学生的思维碰撞，情感激发，生命燃起。

我在讲授《松鼠》时，讲解这篇课文时遇到困难，一是课文没有任何激情，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物的内心。于是，我抓住人物的动作去感受他们的内心，充分利用“留白”带领学生去倾听作者的声音、人物的声音，与作者、与文本对话。例如，在聚焦“但我突然看到两只极其奇怪的眼睛：像绝望，像乞求，更像对我的蔑视和抗议”时，我对学生说：“如果你是这只松鼠，你会怎么想、怎么说？”就这样，孩子们展开了想象的翅膀，打开了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的真实场景。 此时，孩子们已经真实而深刻地体会到了小松鼠的不幸，生命的可贵，自由的珍贵。然后我按照刚才的方法让学生学“我的身体微微颤抖，双手像被电击了一样缩回到原来的位置”。我对学生说：“通过这些动作，你们可以走进人物的内心，更加了解他。请想象一下作者此时在想什么。”就这样，在老师的引导下，学生们一步步走进了人物的内心世界。就这么简单一句话，在与文字对话之后，孩子们融入了自己的情绪，读起来非常顺畅。

学生如果不懂作者的言外之意和隐义，不去聆听文本的声音松鼠的生活习性，又怎么能走进作者的精神世界，发出感慨的呐喊呢？如果没有师生之间智慧的碰撞、心灵的融合，课堂又怎么会变得如此精彩、充满生命的痕迹呢？在这里，学生是学习的主体，学生、教师与文本之间的对话与交流，让学生走进文本生成的世界，让文本走进学生和教师的心灵深处。

3. 有效“拓展”和延伸对话

新课标指出：“扩大阅读范围，增加阅读量，多读书、读好书、读全书”。是的，要塑造学生更丰富的个性，单靠一篇课文是不行的。因此，我们必须树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，扩大学习范围，应用语文学习。因此，在课堂上适当、适时、适度的拓展，才能真正助力课堂学习。

我在讲授《松鼠》时，从利用各种材料帮助学生认识、熟悉松鼠这个动物开始，在教学的最后，让学生想象：当作者看着它跳上树梢，从一棵树跳到另一棵树时，他是什么感受？你觉得这只松鼠会恨“我”还是感谢“我”？如果作者没有放走这只松鼠，又会发生什么？这些有效而及时的延伸，调动了学生已有的生活经验，让学生的情绪与作者的情绪产生共鸣，在聆听、认同作者声音的同时，也表达出自己独特的声音，让对话得到拓展和升华。

崔銮老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生全神贯注地阅读，获得切身体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本之间对话、思想碰撞、情感交流的过程。”因此，作为语文教师，在阅读教学中，要抓住语文教材的优势，引导学生与文本对话，用心去感受，实现思想的碰撞、情感的融合、心灵的接纳。对话让灵魂走进文本；对话让课堂更加精彩；对话让课堂充满活力！

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